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新课程背景下的“教”“学”论

2013-11-19 19:11:57
标签: 分类:论文

新课程背景下的“教”“学”论

                                                         衡阳市第八中学生物教研室   欧阳小兰

曾经人们将“教学”当作一种行为,即相当于老师的“教”,是教学实践中教师这一方的行为,所以师者是用来“传道、授业、解惑”的,古人对于老师可谓尊崇倍致,“一日为师,终生为父”。后来人们将“教学”看成是一个联合词组,是教师的“教”和学生的“学”两方面组成的活动,并且两者不可分割。华东师大施良方教授指出,从关注教师的行为的角度来说,“教学就是教师引起、维持与促进学生学习的所有行为”,于是,教师职责就成了“帮助学生最大限度地发展自己的潜能,引导学生学会求知、学会做人、学会生活、学会发展”。所以,我以为“教学”可以理解为“教学生怎么学”。

教学价值外在价值,即教学服务于社会的价值。教学的内在价值,即教学具有完善人的精神世界的价值。教学不能仅仅只注重学生认知智慧的发展,还应关注人的情感智慧的发展,促进学生身心的健康发展,完善人的精神世界。

那么,怎样才能在中学教学中,体现出教学的双重价值呢?

首先,我们得了解我们教学对象的特点,以潜能观(学生是具有巨大潜能的人)、发展观(学生是处于发展中的人)、主体观(学生是具有主体性的人)和差异观(学生是一个个独特的人,要承认学生的差异性),去正确认识我们的教学对象。

①乐观地估计学生的天性。相信学生的本质都是善良的,都有充满好奇心,接受新事物,新观念的本能,我们的任务是让学生更加乐于并擅于观察和学习,并敢于承担一定的责任和义务,而不是一个不顾他人,特立独行的人。幽默感应作为教师一个最基本的素质要求。每天带着微笑走进课堂,上课期间有幽默感,学生喜欢你,你的课堂教学已成功一半。如果我们每天板着面孔,严肃不已,千方百计地为了学生而付出,但他们还不理解,学生最容易从心理上拒绝的学科。言传还要身教,教师的心态在一定程度上要影响到学生的世界观和价值观。

②用发展的观点认识学生。学生还是一个不成熟的人,是一个正在成长的人。要理解学生身上存在的不足,要帮助学生解决问题,改正错误,从而不断促进学生的进步和发展。不要轻易给学生下评语,给他打下心灵上的烙印。

③要认识学生必须是学习的主体。外因只是变化的条件,内因才是变化的基础,外因只有通过内因才能起作用。要相信学生确有内在的主体能力,教师不能包办代替学生的学习。看学生是不是教学活动中的主体,主要取决于他是否确定或参与确定有关活动的目的,是否决定或参与有关活动的过程。如果是,则为主体;如果不是,则为客体。我们根据《全日制义务教育生物课程标准》及具体的教学内容,精心设计教学合一的讲学稿。在上课一开始,教师根据具体的教学内容选择一定的教学方式导入新课后,然后学生根据目标导学,认真研读教材,对本课所学内容有一个整体的认识,力争使学生对所学知识做到心中有数,对一些基本的内容要求能掌握。同时增强了学生自主学习的能力。
     ④要帮助学生完善主体结构。学生的主体结构包括操作系统和动力系统两部分。操作系统主要由智力因素组成,承担着对客体(教学内容)的感知、概括、记忆、运用等任务;动力系统主要由非智力因素组成,承担着激发和维护主体认识活动的任务。我们在课堂上,不仅要教授学习的方法和技巧,要帮助学生树立自信,不冷落学生,即把课堂交给学生,关注学生的活动,学生的生活;培养学生的表现欲及竞争意识,这是课堂气氛的基石;注重自己肢体语言的表达,课堂肢体语言带给学生的信息是我很激情,我很投入,学生的反映是你真神气,真有趣,上你的课是一种享受。

 其次,我们要尽量优化自己的课堂结构,保证课堂教学的实效性。 从学生的发展出发,有利于学生能力的培养,有利于学生知识的掌握。教师要精心设计好学生参与教学的问题情境,精心设计学生的各项活动,创设良好的参与教学的氛围。师生解疑,整体构建。新授课中,在学生小组自主质疑探究、自主构建的基础上,通过小组交流、师生交流、生生交流等形式,最后通过整合,形成本课的知识结构及技能体系。通过小组的合作,加强彼此之间的团结互助,形成团队意识,营造一个民主、宽松、和谐的教学氛围。复习课中,也可以通过教师设疑,进行情景教学,引导学生分析问题,解决问题的能力,要求他们术语表达,要体现生物学的学科素养。

在问题的设计上要有明确的目的,要符合生物新课程的理念,面向全体学生,提高学生的生物科学素养,有利于学生知识的掌握,有利于学生能力的培养;要把握好问题的难度,所设计的问题要让学生有跳一跳、够得着的感觉。

在学生活动的设计上是要根据课程、教材的具体特点,采用资料分析、情境分析、分组讨论、探究实验、看图或图表分析等形式;要给学生充分的时间让每个学生都能找到自己的参与点,不能让少数学生在活动中成为观众或听众。教学是一个灵活的过程,不要生搬硬套,不要一种模式,一种方法通用在所有的教学活动中,应该根据教学目的和教学内容,有针对性地改变教学方法。一节课也要可能兼顾太多的能力训练,要有节奏感,有针对性地安排教学任务。

其三,教与学不能只局限于课堂,要带领学生走出课堂,将所学知识用于实践,大胆开放实验室,并组织学生开展小课题研究。学生在研究的过程中,能力得到锻炼,而研究的成果又可以应用于课堂,实现课堂内外的结合。

如果学生能化被动学习为主动,他们的心里压力减少了,兴趣提高了,学习效率自然也就提高了;老师们也就不用化很大的精力去补差。

目前,我们已经开始尝试,希望能收获到好的结果,把老师和学生从繁重的工作和学习中解放出来。

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