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妙趣横生说生物 有章可循话题目

2013-11-19 19:11:28
标签: 分类:论文

妙趣横生说生物 有章可循话题目

  衡阳市第八中学生物教研室    欧阳小兰

1.高中生物太好学了

           初中《生物》中,以人为中心,以介绍动物、植物的具体形态和主要结构特点和生态效应为主;了解人体的结构层次,了解人体的变化过程,最终明白人与自然的关系------生物圈是一个相互作用的整体,只有和谐发展,才能维持它的相对稳定。

         初、高中的生物课程都遵从了“提高生物科学素养”、“面向全体学生”、“倡导探究性学习”的相同理念,使初、高中课程在指导思想上保持一致性。在共同理念的基础上,高中生物课程增加了“注重与现实生活的联系”的理念,以体现高中生物课程的特点和更高要求。

2.展望高中《生物》

     如果说初中《生物》是具体的,那么高中生物就偏上于理论和实践的结合,让你不仅知其然,还知其所以然,并且尝试用所学的生物学知识去改变或改造生物,为人类生产、生活服务。

   高中生物课程是基于以下5个方面的要求来构建的:

1.结构与功能相统一的观点

结构与功能相统一的观点包括两层意思:一是有一定的结构就必然有与之相对应功能的存在;二是任何功能都需要一定的结构来完成。例如叶的表皮是五色透明的,表皮细胞排列紧密,向外一面的细胞壁上有透明而不易透水的角质层。表皮的这种结构的存在,就既利于阳光透过,又能防止叶内水分过多地散失,还能保护叶内部不受外来的伤害;而阳光透入,防止水分散失,保护叶内组织,又需要一定的结构来完成,这就是表皮。

2.生物的整体性观点

系统论有一个重要的思想,就是整体大于各部分之和,这一思想也完全适合生物领域。不论是细胞水平、组织水平、器官水平,还是个体水平,甚至包括种群水平和群落水平,都体现出整体性的特点。例如,细胞膜、线粒体、内质网、核糖体、高尔基体、中心体、质体、液泡等细胞器都有其特有的功能,但是只有在它们组成一个整体--细胞的时候才能完成新陈代谢的功能,如果离开了细胞的整体,单独的一个细胞器是无法完成它的功能的。

3.生命活动对立统一的观点

生物的诸多生命活动之间,都有一定的关系,有的甚至具有对立统-的关系,例如,植物的光合作用和呼吸作用就是对立统一的一对生命活动。

光合作用的实质是合成有机物,储存能量;呼吸作用的实质是分解有机物,释放能量。很明显,两者之间是相互对立的。呼吸作用所分解的有机物正是光合作用的产物,可以说,如果没有光合作用,呼吸作用就无法进行;另一方面,光合作用过程中,原料和产物的运输所需要的能量,也正是呼吸作用释放出来的,如果没有呼吸作用,光合作用也无法进行。因此说,呼吸作用和光合作用又是相互联系、相互依存的。只有光合作用和呼吸作用的共同存在,才能使植物体的生命活动正常进行。

4.生物进化的观点

辩证法认为,一切事物都处在不断地运动变化之中,任何事物都有-个产生、发展和灭亡的过程。生物界也不例外,也有一个产生和发展的过程,所谓产生就是生命的起源,所谓发展就是生物的进化。生命的起源经历了从无机小分子物质生成有机小分子物质,再形成有机高分子物质,进而组成多分子体系,最后演变为原始生命的变化过程;生物的进化遵循从简单到复杂,从水生到陆生、从低等到高等的规律。

5.生态学观点

生态学观点的基本内容是生物与环境之间是相互影响、相互作用的,也是相互依赖、相互制约的。生物与环境是一个不可分割的统一整体。人类社会的发展进程中产生了环境问题,人类与环境的矛盾,处于不断变化之中,永无止境。人类必须依靠科技进步和教育发展,逐步更新人口观念,提高人口素质,合理开发资源,高效利用资源,保护生态,治理环境,走生存与发展的新路。

三.掌握科学的学习方法

学习方法的优劣是学习成败的关键,要想取得理想的学习效果,必须掌握科学、高效的学习方法。与学习生物学关系比较密切的学习方法有观察方法、做笔记的方法、思维方法和记忆方法等。

1.观察方法

(1) 顺序观察

从观察方式上来说,一般是先用肉眼、再用放大镜、最后用显微镜。用显微镜观察也是先低倍镜,后高倍镜。例如,对植物根尖的观察,就是先用肉眼观察幼根,根据颜色和透明程度区分出根尖的四部分,然后再用放大镜观察根尖的根毛,最后用显微镜观察根尖的纵切片;认识根尖各区的细胞特点。

从观察方位上来说,一般采取先整体后局部,从外到内,从左到右等顺序。例如对一朵花的观察,就要先从整体上观察花形、花色,然后从外到内依次观察花萼、花冠、雄蕊、雌蕊。

(2)对比观察  

对比观察有利于迅速抓住事物的共性和个性,从而把握住事物的本质。如观察线粒体和叶绿体的结构时,就要先异中求同:它们都有双层膜,都含有基粒、基质、酶、少量的DNA和RNA。然后再同中求异:线粒体的内膜折叠成嵴,叶绿体的内膜不向内折叠;线粒体有与呼吸作用有关的酶,且酶分布在内膜、基粒、基质中;而叶绿体内有与光合作用有关的酶,而酶分布在基粒层和基质中;叶绿体中有叶绿素,而线粒体中没有。

(3)动态观察

对生物生活习性、生长过程、生殖发育的观察都属于动态观察。 动态观察的关键是把握观察对象的发展变化。例如观察根的生长,在幼根上等距画墨线后的继续培养过程中,重点就是观察各条墨线间距离的变化,从而得出根靠根尖生长的结论。

(4)边思考边观察

 

2.做笔记的方法

 (1)阅读笔记 :课前预习,标明有疑惑的地方,用符号标记;课后巩固,重点处和不理解处再标记。

 (2)听讲笔记 :做这种笔记的突出矛盾是记的速度赶不上讲的速度,为此要做到"三记三不记"即重点问题、疑难之处,书上没有的记;次要问题、易懂之点、书上有的不记。不要盲目抄写老师的PPT,否则成了记录的奴才,而忘记听课的根本。

(3)观察笔记:做这种笔记要注意细节,注意前后比较和过程变化,并要抓住特征。

3.思维方法

思维能力是各种能力的核心,思维方法是思维能力的关键,所以思维方法在学习方法中占有核心的位置。在生物学学习中常用的思维方法有分析和综合的方法、比较和归类的方法、系统化和具体化的方法及抽象和概括的方法。

(1)分析和综合的方法 :分析就是把知识的一个整体分解成各个部分来进行考察的一种思维方法,综合是把知识的各个部分联合成一个整体来进行考察的一种思维方法,分析和综合是生物学学习中经常使用的重要方法。在实际运用时,既可先分析后综合,也可先综合后分析,还可以边分析边综合。

(2)比较和归类的方法 :比较一般遵循两条途径进行:一是寻找出知识之间的相同之处,即异中求同;二是在寻找出了事物之间相同之处的基础上找出不同之处,即同中求异。归类是按照一定的标准,把知识进行分门别类的思维方法。

一本书学完了,自己不妨试试归纳一下所学内容,如右图所示。

(3)系统化和具体化的方法

系统化就是把各种有关知识纳入一定顺序或体系的思维方法。系统化不单纯是知识的分门别类。而且是把知识加以系统整理,使其构成一个比较完整的体系。在生物学学习过程中,经常采用编写提纲、列出表解、绘制图表等方式,把学过的知识加以系统地整理。

具体化是把理论知识用于具体、个别场合的思维方法。在生物学学习中,适用具体化的方式有两种:一是用所学知识应用于生活和生产实践,分析和解释一些生命现象;二是用一些生活中的具体事例来说明生物学理论知识。

(4)抽象和概括的方法

 4.记忆方法:记忆方法很多,正面仅举生物学学习中最常用的几种。

(1)简化记忆法 :即通过分析教材,找出要点,将知识简化成有规律的几个字来帮助记忆。例如DNA的分子结构可简化为"五四三二一",即五种基本元素,四种基本单位,每种单位有三种基本物质,很多单位形成两条脱氧核酸链,成为一种规则的双螺旋结构。

(2)联想记忆法 :即根据教材内容,巧妙地利用联想帮助记忆。

(3)对比记忆法 :

在生物学学习中,有很多相近的名词易混淆、难记忆。对于这样的内容,可运用对比法记忆。对比法即将有关的名词单列出来,然后从范围、内涵、外延,乃至文字等方面进行比较,存同求异,找出不同点。这样反差鲜明,容易记忆。例如同化作用与异化作用、有氧呼吸与无氧呼吸、激素调节与神经调节、物质循环与能量流动等等。

(4)纲要记忆法 : 例如有丝分裂的各期特点,可以抓各期的关键特点编口诀记忆。

前期:膜仁消失两体现(核膜消失,核仁解体;细胞的两极发出纺锤丝组成纺锤体,染色质高度螺旋形成染色体)

中期:着丝点赤道一条线(着丝点整齐排列在赤道板上)

后期:点裂体离向两极(着丝点分裂,姐妹染色单体分离移向两极)

末期:两消两现复从前

(5)衍射记忆法 :

此法是以某一重要的知识点为核心,通过思维的发散过程,把与之有关的其他知识尽可能多地建立起联系。这种方法多用于章节知识的总结或复习,也可用于将分散在各章节中的相关知识联系在一起。例如,以细胞为核心,可衍射出细胞的概念、细胞的发现、细胞的学说、细胞的种类、细胞的成分、细胞的结构、细胞的功能、细胞的分裂等知识。

4、注重理论联系实际

生物学的理论知识与自然、生产、生活都有较密切的关系,在生物学学习中,要注意联系这些实际。联系实际的学习,既有利于扎实掌握生物学知识,也有利于提高自己的解决问题的能力。

(1)联系自然实际

(2)联系生产实际

(3)联系生活实际

 

 四.如何提高解题能力?

(一)生物高考选择题常见失分原因分析

失分原因一:概念混淆

失分原因二:审题不清

做每一道选择题都应“咬文嚼字”认真读题,要明确该题考查的是哪一个知识点,尤其是有些题目含有隐含条件或干扰因素或有刻意修饰词语的,如题中出现的“任何”、“只能”、“一定”、“都”等字词一定要认真读题、慎重推敲。审题不清会导致分析过程产生的错误。

失分原因三:思维定势

在长期的学习积累中,学生针对某一类问题或某一类型题目往往会有一种常规思维方式。客观地说,常规思维方法对于提高学习效率是很有帮助的。但死守陈旧规,常规思维方法也会成为错误的根源。因此平时做题时应注意当时解题的适用条件,清除思维障碍,要做到具体问题具体分析,掌握好解题方法的灵活性、可逆性。

 失分原因四:题干陷阱

一般的选择题的题干含义是比较明确,选项没有暗示作用,但有时命题者为了考查学生对某一知识点掌握得是否牢固和灵活,会在题干中加入一些修饰词、限定句子或新名词、新术语、错误的信息,实际上这些内容对解题无作用,只是设置的解题陷阱,看学生是否误用多余条件而产生错误的推断。

失分原因五:选项干扰

不少选择题的选项通常以相近、相似、易混的知识作干扰题支,似是而非,有较强的相似性、迷惑性,主要考查考生的识记能力。解题关健是学会分析它们之间的差异,抓住题干或选项中的关健词、字作比较,去伪存真。

(二)“文字表述类”非选择题的解题策略

1.力求答题用语的专业化

用本学科的专业述语、概念、原理、结论、模型等表述问题是各学科答题的基本要求,是一种技巧和原则,生物学试卷的简答题理应如此。

2.确保表达形式与题干形式的一致性

    如:“能够与‘腺嘌呤’互补配对的碱基为_____________。”在解答此题时,由于题干中‘腺嘌呤’是文字,故答案应为 “胸腺嘧啶或尿嘧啶”,一般不要答成“T或U”,这样就保证了答案与题干表述的一致性。

3.注意语言表述的科学性、逻辑性、完整性和条理性

保证答案的科学性是答题准确性的最重要要求,没有科学性的答案其毫无正确性可言。在科学性的基础上坚持答题的逻辑性、完整性和条理性,最终就会使答题结果有获得高分的最大可能。

4.保持细心、减少笔误

“细心少误”是保证答题准确性的最基本的素质要求,是获得高分的基本保障。在高中生物的学习中易出现答题笔误的词很多,如:将“液泡”写成“液胞”,将“孢子”写成“胞子”,将“光合作用”写成“光和作用”,将“能量流动”写成“能量循环”等等。为此,在平时的学习和练习时应特别予以重视。

  

(三)实验设计解题思路

1.明确实验目的,确定实验类型

验证性实验—常见暗示语:验证.证明等;

探究性实验—常见暗示语:探究,判断,是否,预期可能的结果等.

2.弄清实验原理,构建因果关系链

(1)实验原理:实验依据的科学道理,达到目的所采用的理论依据

(2)实验原理的来源:题干和教材(有时需要)及结果检测原理

(3)实验原理的组成:

A.基本原理:构建“实验变量(自变量) → 实验结果(反应变量)”的因果关系链

    方法----“由因及果”或“由果索因”

B.检测原理:实验结果的检测指标和捕获方法

3.处理好三个变量,确定实验方案:( 2点1线. 2点: 自变量, 反应变量; 1线: 因果关系链)

实验变量(自变量) →→→→ →→ →→ (反应变量)

 (原因)        无关变量(干扰)      结果

↑                ↑              ↑

控制方法         排除方法        检测方法

(1)构思处理实验变量的装置和控制方法---- 注意可变性和可操作性

A. 实验变量是研究者主动操纵的条件和因子,是作用于实验对象的刺激变量(也称自变量).

B.基本原则:应具有可变性和可操作性(即要合理且符合题目特定的实验条件和要求).

C.思路明确施加什么样的实验变量,如何处理,什么时候处理,处理什么对象,加多少等问题

D.要充分考虑所提供器材和试剂的作用及使用方法,构思实验装置.

(2)构思实验结果的检测装置和指标-------确保可测性(可观察,可测量)和客观性。

反应变量是施加自变量后得到的结果,这种结果我们如果没办法观察, 没办法测量,那就等于实验结果是什么你都不清楚,所以,对反应变量的基本要求一定就是可观察可测量,怎么样才能可观察可测量呢?

若结果难于观察,就要不断改变条件, 构思实验结果的捕获方法,创造可以观察的数据指标.

(3)排除无关变量的干扰----设计对照

 

     如果上面的你都能做到了,那你不仅学好高中《生物》没问题,而且你准迷上了《生物》。不管结果如何,都请你记住“我们是地球的,但是地球不仅仅是我们的”

    

 

 

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